Polyhandicap, ces élèves qui nous bousculent

Quels conseils donneriez-vous aux familles et aux établissements pour créer un climat de confiance réciproque ?

Il faut tout d’abord faire confiance aux enfants et partir du principe qu’ils peuvent le faire !

Pour cela il faut adopter une posture où l’on présume des compétences (modèle de participation) plutôt qu’une posture en attente de pré-requis pour lancer quoi que ce soit (modèle de candidature). En effet, personne ne saura jamais utiliser quelque chose qu’il n’a jamais eu entre les mains ! Il faut proposer, entraîner et ensuite seulement déterminer si oui ou non cela convient. Tout ceci en gardant une ouverture d’esprit qui nous permet de nous laisser surprendre.

Il est également nécessaire de changer de temporalité, les apprentissages peuvent être plus rapides que prévus ou alors très lents. Il faut accepter de suivre le rythme impulsé par l’enfant. Notre rôle, en tant que professionnel ou parents est de leur proposer le meilleur et de les laisser se saisir de ce qu’ils veulent / peuvent au rythme qui leur convient.  Il faut accepter que l’enfant refuse de communiquer et ne pas prendre cela pour un échec déterminant pour la suite.

Pour les professionnels, il est nécessaire de faire confiance aux familles, ce sont elles qui connaissent le mieux l’enfant.

L’environnement a autant d’impact sur l’apprentissage que les capacités de l’enfant.

Certains jeunes ont dévoilé des compétences que l’on n’osait pas espérer. Comment ont réagi les familles et les autres professionnels face à ces évolutions ?

De telles compétences cognitives vont à l’encontre des connaissances théoriques et des représentations liées au polyhandicap.

Chacun de nous, parents ou professionnels, a été bousculé chacun à sa manière !

« Moi ils m’ont épaté, je n’y croyais pas et au fur et à mesure ils m’ont montré leur savoir-faire… Cela reste toujours surprenant. Cette année encore, pour certains enfants je me suis dit que ça n’allait pas être possible. Et pourtant, c’est eux qui ont le plus progressé. »

Témoignage de Mickaël, AMP. Vous pouvez retrouver d’autres témoignages de parents et de professionnels dans le chapitre Regards croisés.

Comment avez-vous abordé la lecture et l’écriture avec ces élèves qui ne peuvent ni parler, ni tenir un crayon ?

Evidemment nous n’avons pas pu travailler et évaluer chacune des compétences de l’école maternelle du fait des limitations motrices de nos élèves. Nous nous sommes limitées à certaines compétences en les adaptant à la réalité des enfants (tableau des compétences cf. p.91-92)

On peut alors considérer « qu’il y a des trous dans la raquette » mais nous avions évalué que les compétences nécessaires à l’apprentissage de la lecture étaient acquises.

Pour les enseignants de CP, l’apprentissage de la lecture comprend la lecture à haute voix et la compréhension du texte et est indissociable de l’encodage et du geste graphique.

Les troubles moteurs de nos élèves excluent l’oralisation et le geste graphique.

Nous nous sommes donc concentrées sur l’évaluation du décodage (reconnaissance de la syllabe, du mot oralisé par l’adulte) puis de la compréhension de textes lus par l’enfant et de l’encodage.

Quelques exemples :

• L’adulte propose plusieurs syllabes écrites sans les oraliser. L’élève en prend connaissance. L’adulte oralise l’une de ces syllabes et demande à l’élève de la désigner.
• L’adulte propose plusieurs mots écrits sans les oraliser. L’élève en prend connaissance. L’adulte oralise l’un de ces mots et demande à l’élève de le désigner.
• L’adulte propose plusieurs phrases écrites sans les oraliser. L’élève en prend connaissance. L’adulte montre ensuite une image et demande à l’élève de désigner la phrase qui lui est associée.

De manière générale, les élèves se sont montrés enthousiastes et désireux de montrer leurs compétences.

C’était le début d’une grande aventure et la première d’une série de découvertes !